主讲人介绍
吴瑞华:中国科学院心理研究所研究员，科研业务处处长。1963年毕业于北京师范大学教育系心理专业，文革十年曾任中学教师，这为他以后从事教育心理学的研究奠定了实践基础。1978年吴瑞华考入中国科学院攻读心理学研究生，从那时起他就一直从事教育心理学的研究，主要方向是研究中小学生的学习过程，如中学生自学辅导教学心理。他参与的中小学生数学思维能力培养的科研项目，在九十年代初获中国科学院科技进步一等奖。 在学术上，曾参与著述了《发展心理学》、《儿童的心理世界》等专业书籍。
心理学知识与科学施教
心理学知识现在正在越来越被大家所认同，经济越繁荣越昌盛，越需要心理学的知识。
下面的讲座主要是围绕两个人的理论展开的。第一个，就是皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认知发展的理论认为人们观察事物，理解事物，其发展是有几个阶段的，依据每一个阶段孩子成长的特点，教师应该制订出有针对性的教育方法，而不应该采用违背儿童生理和心理发展规律的方法。儿童发展的第一个阶段就叫做感知运动阶段；具体运演阶段是六到十一二岁，正好是小学阶段。
皮亚杰的观点是这几个阶段是连续的，而且每一个阶段都有其独特的结构，标志着这一个阶段的年龄特点，另外一个，不管你因为教育，这个阶段可以推迟，也可以提前，但是不能超越。
在讲座中，吴瑞华还认为，教育应该起熏陶的作用，而不是目标定向非常狭隘的，非常闭锁的。
第二个大的方面是讲非智力因素，叫做科尔伯格的关于道德判断发展的理论。它把道德发展分成三种水平和六个阶段。在这里有一个案例，它是用一个问题来问儿童，然后归纳出来，这个问题是个两难问题。有一个人很穷，他为了治他妻子的病，偷了一个药商的药，被抓起来了。就问大家应不应该偷。
第一级水平，是前习俗道德，从出生到9岁，这是第一阶段服从于惩罚定向阶段，凡是没有被惩罚的行为都被认为是好的，反之就是坏的，受惩罚就是坏的，回答是不应该；
第二个阶段叫做相对的快乐主义，凡是满足自己需要的行动就是正确的，小孩讲的很清楚，这个人他爱他的妻子，所以他才去偷药，是对的。
第三个阶段是好孩子定向阶段，就是人与人之间的关系应该是和谐一致的，能够使别人喜欢的行为，就是好的行为，它偷药，是为了给他老婆治病，这好的，他就应该偷，孩子问他，他就回答应该偷。。
第四个阶段，就是维护社会秩序，尊重权威。如果每一个人都认为自己的行为有他的合理性，而不遵守国家规章法律，那这个社会是不堪设想的。
第三级水平后习俗道德，更高一些，就是在前一个阶段的基础认为法律是可以修改的，如果它不能服务于个人评价的时候。
还有一个更重要的人格问题，自我是人格当中最核心的部分，自我就是对自己的了解。这里面最重要的就是正确公正的描述，如果你得不到公正，正确的描述，这对人格的发展是极其不利的。所以我们的老师要鼓励我们的学生，正确公平的对待每一个学生。
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