开启学生脑海中的“创新”之门
——浅谈素质教育中教师教学方式的转变
央视国际 (2005年03月24日 13:59)

　　德国教育家斯谱朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”，这一句道出了教育的真谛。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，核心思想就是要以学生发展为本，关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们曾追求高效的学习方法，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧等，现在应改变学生原有的那种偏重于记忆和理解、被动接受教师知识传授的学习方式，让学生形成主动的探索、发现和体验的积极学习方式，学会对大量信息进行收集、分析和判断，能够提出问题，分析问题，解决问题，增进思考力和创造力。

　　（一） 教师教学理念、观念及教师角色要改变

　　1、观念改变

　　“思想观念的更新是实施创新教育的基础和前提，全新的正确的思想观念才能给我们改革实践提供科学的指导”。教师要组织教学，指导学生研究学习，必须有一定的出发点和基本原则。这就要求教师本身从思想即教育理念和观念合理化、确切化，更新教育观念，转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系；要具有较宽的知识面，改善知识结构，具有一定的科学研究能力，掌握信息技术，树立终身学习的思想；学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源。同时教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态。

　　2、角色改变

　　综合实践活动中教师的角色发生了根本的转变，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师从课堂的讲台上走了下来；课堂界线开始模糊，知识的传授都不再局限于教师，能者为师；教学不再是满堂灌，教师须充分地激发学生自主学习的积极性；教师并不是知识领域的"不倒翁"，要体验与学生共同学习和成长；教师从执教者变为引导者、咨询者和资料提供者。"到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令"；教师"知识权威"的地位在下降，但点拨作用需求明显增大。“老师讲，学生听，黑板写，本子记”的局面须彻底打破。教师与学生之间应该平等民主、相互尊重、相互激励、相互磋商、教学相长、师生互动。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近每一位学生。陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与教师的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

　　（二）、教师自身素质的提高

　　开展综合实践活动，提高学生综合素质，离不开创造性的高素质教师。拓展型课程对教师的素质提出了新的挑战，在教学中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。由于课程本身不要求完整的知识体系，没有现成教材、教参，且每门科目的内容都带有一定的综合性、边缘性，因此，教师必须具备：有先进的教育观念，把握正确的立足点；不断学习和快速接受新知识的能力；坚实的专业知识水平；丰富的教学经验，能充分发挥学生的综合能力，启发学生德育教育，具有开拓创新精神和较强的科研能力。因此，教师必须以高度的责任感和事业心拓展知识层面，改善知识结构，变革教学方式，提高自身综合素质。教师要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念；教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的综合性资料储备。

　　（三）、教师的教学指导方法

　　教师的指导原则是到位不越位，参谋不代谋，指导不指令；指导策略是遵循学生的思路，提出质疑，提供思考、思路或方向，供学生判断或选择；指导内容是提供背景资料，指导研究方法，了解研究情况，组织课题研讨或论证，提出质疑或析疑，组织成果交流与论证，进行学习评价等。

　　1、 设计项目

　　古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。产生问题、引起兴趣是自主学习的基础，学生根据不同喜好选定项目，要求教师在设计项目时，应具备引发学生兴趣和好奇、结果有新奇性和差异性等特点。项目设计应重视学生的发展而不必强制创造成果；问题来自学生的学习和生活，而不一定是社会发展急需解决的；应重视面向全体学生，而不能使课程成为学有余力学生的弹性课程；允许学生对他人的研究进行重复和模仿。

　　课程设立应当着眼于学生全面素质的提高，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养，包括敏锐的观察与思考能力；搜集与积累资料的能力；综合运用各科知识解决实际问题的能力；一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识。更是一种学习品质、能力，因此，设立课题可从学生学科学习的重点、难点出发，以实验、实践的方式和明显的结果让学生真正掌握知识；可从学生日常生活身边找课题，可增强学生理论与实际相结合的能力；可从最新社会动态确定课题，让学生了解最新科学发展状况；可模拟社会行为，提高学生社会能力；可设立劳动体验课题，让学生体验劳动，加强德育教育等。

　　2、指导引导学生处理课题

　　研究性学习中，教师最重要的是引导学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。指导教师只是在课题研究中提供一些指导、帮助和支持，不能将课题的研究环节代替学生操作，具体的研究工作应当是课题组同学来进行和完成，给学生足够的思维空间和时间，充足的实践活动机会，正确的方法和思路；让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、问迅、讨论等途径获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。

　　教师指导要注重于学习方法的指导在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，正确的科学方法，提高解决问题的综合能力；教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。研究性学习方法的指导可以通过很多形式。如方法讲座，参观学习，个别化指导，提供文字资料和网站等等。 学习过程中，教师注重于激发和督促 ，要深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展； 要举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师做出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情； 进行组间互查，相互督促，相互启发； 参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。

　　从研究性学习的特点要求教师指导也同样应从实践性：放手让学生亲自去做，鼓励并要求学生积极参与；开放性：不要设定所谓"答案"，努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维；创造性：引导学生独创，把新颖、独到作为评价的重要指标；自主性：提供尽可能多的项目供选择，建立"课题超市"，使学生充满热情地、兴趣盎然地投入研究性学习。

　　3、结题要形式多样，评价要注重过程

　　尽管研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分必要，在结题时，教师要注重在结题形式上对学生进行指导。为进一步提高结题报告的质量，我们组织课题组在课堂宣读结题报告，展示研究性学习成果，通过小组讨论、辩论、演讲、答辩、论文展示等多种手段让大家畅所欲言，取长补短，这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。最后，应组织优秀作品或研究成果比赛，产生优秀成果奖，还应鼓励学生将自己认为有价值的学习成果上报有关部门，以培养学生的社会责任感。

　　对学生研究性学习的结果评价体系要注重对过程的考核，而不应只看实践结果。要对学生学习态度、学习方法及积极性、创新意识、总结表达能力等综合素质进行考核。评价体系要对学生学习起到引导、鼓励，形成有利于学习的竞争模式，而不能成为学生学习的压力。（作者：基地教师　崔丽君）

　　主要参考文献

　　１、江泽民．关于教育问题的谈话． 2000．

责编：兰华 　来源：CCTV.com